Perbedaan kurikulum 1994 dengan 2004

A S P E K	KURIKULUM 1994	KURIKULUM 2004
· PENGAMBILAN KEPUTUSAN	Semua aspek kurikulum ditentukan oleh Departemen (Pusat)	Pembagian wewenang dalam menentukan kurikulum
· PUSAT PERHATIAN	Penyampaian materi pelajaran oleh guru	Kompetensi dasar yang dikuasai siswa
· PROSES	Teaching: berpusat pada guru , metoda monoton, guru sumber ilmu utama	Learning: berpusat pada siswa, metoda bervariasi, guru sebagai fasilitator
· HASIL PENDIDIKAN	Tekanan berlebihan pada aspek kognitif	Menekankan pada keutuhan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik
· EVALUASI	Acuan norma dan tes obyektif	Acuan kriteria, tes, dan portofolio

perbedaan kurikulum 2004 dan kurikulum 2006

Banyak kalangan, termasuk aparat Depdiknas dan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota membuatstatementbahwa Kurikulum 2004 (atau KBK) tidak terlalu jauh berbeda dengan Kurikulum 2006 yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan baru ditetapkan pemberlakuannya oleh Mendiknas melalui Peraturan Mendiknas No. 24 Tahun 2006 tanggal 2 Juni 2006. Saya tidak tahu, apakah penyataan mereka itu dimaksudkan untuk “menghibur guru” agar tidak resah menghadapi perubahan kurikulum ini. Mengingat Kurikulum 2004 ini masih dalam taraf ujicoba yang lebih luas sejak tahun pembelajaran 2004/2005 dan belum semua sekolah sudah menerapkan secara utuh Kurikulum 2004. Namun apa daya, kini sudah dimunculkan kurikulum baru, Kurikulum 2006. Sehingga muncullahstatement yang “menghibur” tersebut.

Hal ini adalah ironis, karena menunjukkan pemahaman yang sangat dangkal mereka terhadap Kurikulum 2006 tersebut. Saya menduga mereka hanya “mengulang-ulang” pernyataan dari BSNP, aparat Pusat Kurikulum, Pejabat Depdiknas yang bermaksud meredam agar Kurikulum 2006 tidak mendapat tentangan dari ujung tombak pendidikan : guru dan sekolah, atau gejolak yang meresahkan masyarakat dan dunia pendidikan. Jika saja mereka sudah melakukan pembandingan secara mendalam kedua kurikulum tersebut, niscaya mereka akan mengatakan bahwa Kurikulum 2004 dengan Kurikulum 2006 berbeda secara nyata, secara signifikan. Memang harus diakui dalam beberapa hal ada kesamaan atau kemiripan antara keduanya.

Berikut ini saya rangkum perbedaan dan persamaan antara Kurikulum 2004 dan Kurikulum 2006 (periksa tabel)

ASPEK	KURIKULUM 2004	KURIKULUM 2006
1. Landasan Hukum	Tap MPR/GBHNTahun 1999-2004 UU No. 20/1999 – Pemerintah-an Daerah UU Sisdiknas No 2/1989 kemudian diganti dengan UU No. 20/2003 PP No. 25 Tahun 2000tentang pembagian kewenangan	UU No. 20/2003 – Sisdiknas PP No. 19/2005 – SPN Permendiknas No. 22/2006 – Standar Isi Permendiknas No. 23/2006 – Standar Kompetensi Lulusan
2. Implementasi/ Pelaksanaan Kurikulum	Bukan dengan Keputusan/ Peraturan Mendiknas RI Keputusan Dirjen Dikdasmen No.399a/C.C2/Kep/DS/2004 Tahun 2004. Keputusan DirekturDikme-num No. 766a/C4/MN/2003 Tahun 2003, dan No.1247a/ C4/MN/2003 Tahun 2003.	Peraturan Mendiknas RI No. 24/2006 tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri No. 22 tentang SI dan No. 23 tentang SKL
3. IdeologiPendidik- an yang Dianut	Liberalisme Pendidikan: terciptanya SDM yang cerdas, kompeten, profesional dan kompetitif	Liberalisme Pendidikan: terciptanya SDM yang cerdas, kompeten, profesional dan kompetitif
4.Sifat (1)	Cenderung Sentralisme Pendidikan : Kurikulum disusun oleh Tim Pusat secara rinci; Daerah/Sekolah hanya melaksanakan	Cenderung Desentralisme Pendidikan : Kerangka Dasar Kurikulum disusun oleh Tim Pusat; Daerahdan Sekolah dapat mengembangkan lebih lanjut.
5. Sifat (2)	Kurikulum disusun rinci oleh Tim Pusat (DitjenDikmenum/ Dikmenjur dan Puskur)	Kurikulum merupakan kerangka dasar oleh Tim BSNP
6.Pendekatan	Berbasis Kompetensi Terdiri atas : SK, KD, MP dan Indikator Pencapaian	Berbasis Kompetensi Hanya terdiri atas : SK dan KD. Komponen lain dikembangkan oleh guru
7.Struktur	Berubahan relatif banyak dibandingkan kurikulum sebelumnya (1994 suplemen 1999) Ada perubahan nama mata pelajaran Ada penambahan mata pelajaran (TIK) atau penggabungan mata pelajaran (KN dan PS di SD)	Penambahan mata pelajaran untuk Mulok danPengem-bangan diri untuk semua jenjang sekolah Ada pengurangan mata pelajaran (Misal TIK di SD) Ada perubahan nama mata pelajaran KN dan IPS di SD dipisah lagi Ada perubahan jumlah jam pelajaran setiap mata pelajaran
8.Beban Belajar	Jumlah Jam/minggu : SD/MI = 26-32/minggu SMP/MTs = 32/minggu SMA/SMK = 38-39/minggu Lama belajar per 1 JP: SD= 35 menit SMP = 40 menit SMA/MA = 45 menit	Jumlah Jam/minggu : SD/MI 1-3 = 27/minggu SD/MI 4-6 = 32/minggu SMP/MTs = 32/minggu SMA/MA= 38-39/minggu Lama belajar per 1 JP: SD/MI= 35 menit SMP/MTs = 40 menit SMA/MA = 45 menit
9.Pengembangan Kurikulum lebih lanjut	Hanya sekolah yang mampu dan memenuhi syarat dapat mengembangkan KTSP. Guru membuat silabus atas dasar Kurikulum Nasional dan RP/Skenario Pembelajaran	Semua sekolah /satuan pendidikan wajib membuat KTSP. Silabus merupakan bagian tidak terpisahkan dari KTSP Guru harus membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
10. Prinsip Pengembangan Kurikulum	Keimanan, Budi Pekerti Luhur, dan Nilai-nilai Budaya Penguatan Integritas Nasional Keseimbangan Etika, Logika, Estetika, dan Kinestetika Kesamaan Memperoleh Kesempatan Perkembangan Pengetahuan dan Teknologi Informasi Pengembangan Kecakapan Hidup Belajar Sepanjang Hayat Berpusat pada Anak Pendekatan Menyeluruh dan Kemitraan	Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya Beragam dan terpadu Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni Relevan dengan kebutuhan kehidupan Menyeluruh dan berkesinam-bungan Belajar sepanjang hayat Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
11. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum	Tidak terdapat prinsip pelaksanaan kurikulum	Didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Menegakkan lima pilar belajar: belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, belajar untuk memahami dan menghayati, belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembela-jaran yang efektif, aktif, kreatif & menyenangkan. 3.Memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan perbaik-an, pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisinya dengan memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral. Dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang saling meneri-ma dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsiptut wuri handayani, ing madia mangun karsa, ing ngarsa sung tulada 5. Menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan meman-faatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. 6. Mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal. 7. Diselenggarakan dalam kese-imbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai antarkelas dan jenis serta jenjang pendidikan.
12. Pedoman Pelaksanaan Kurikulum	Bahasa Pengantar Intrakurikuler Ekstrakurikuler Remedial, pengayaan, akselerasi Bimbingan & Konseling Nilai-nilai Pancasila Budi Pekerti Tenaga Kependidikan Sumber dan Sarana Belajar Tahap Pelaksanaan Pengembangan Silabus Pengelolaan Kurikulum	Tidak terdapat pedoman pelaksanaankurikulum seperti pada Kurikulum 2004.

Untuk sementara baru 12 aspek yang saya temukan, dimanahanya 2 (dua) hal saja yang sama, yakni landasan ideologis dan pendekatan yang digunakan. Sementara 10 aspek lainnya berbeda sangat nyata, meskipun ada kemiripan pada butir-butir tertentu.

perbedaan dalam Metode Pembelajaran

Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD

1. Strategi pembelajaran adalah suatu prosedur yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran sebagai sarana mencapai tujuan.

2. Metode Pembelajaran adalah cara yang dugunakan guru untuk mengolah informasi yang mungkin terjadi dalam suatu strategi.

3. Kelebihan metode diskusi

- Dapat memperluas wawasan siswa.

- Dapat merangsang kreativitas siswa dalam memunculkan ide dalam memecahkan masalah.

- Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain.

- Menumbuhkan partisipasi siswa menjadi lebih aktif.

Kelemahan metode diskusi

- Tidak dapat digunakan pada kelompok besar.

- Peserta mendapatkan informasi yang terbatas.

- Menyerap waktu yang cukup banyak.

- Tidak semua guru memahami cara siswa melakukan diskusi.

4. Kelebihan metode karya wisata

- Menerapkan pembelajaran yang nyata.

- Dapat merangsang kreativitas siswa

- Mendorong siswa belajar secara konferhensif da integral

- Memilii prinsip belajar yang modern

- Dapat merangsang siswa untuk menjawab semua tugas guru dengan data atau peristiwa secara langsung.

Kekurangan metode karya wisata

- Memerlukan persiapan yang matang.

- Cenderung mengutamakan rekreasi dari pada karyanya.

- Jka siswanya banyak maka akan sulit untuk mengaturnya.

- Membutuhkan dana yang cukup besar.

- Jika obyek kurang maka dapat membingungkan siswa.

5. Metode sosio drama (role playing)adalah suatu cara mendramasisasi tingkah laku dalam hubungan sosial dengan problem agar peserta didik dapat memcahkan masalah sosial

Metode Problem Solving adalah suatu metode berfikir dan memecahkan masalah. Dalam hal ini siswa dihadapkan pada suatu masalah. Kemudia diminta untuk memecahkan masalah.

Metode laboratorium adalah suatu metode yang mengkaitka teori dengan pengalaman. Metode ini

mungkin digunakan untuk menyelidiki berbagai hal termasuk tingkah laku siswa

A. Membiasakan hidup Gotong Royong

1. Model yang dipilih adalah Induktif

2. Metode pembelajaran adalah tanya jawab, ceramah dan pemberian tugas.

3. Langkah yang ditempuh :

- Guru menjelaskan tentang arti gotong royong.

- Guru menceritakan kisah gotong royong isalnya membersihkan rumah, dll.

- Siswa diminta melaksanakan kegiatan gotong royong membersihkan kelas.

- Guru meminta siswa menjelaskan akibat jikatidak gotong royong

- Guru menegaskan pentingnya hidup gotong royong.

4. Media pembelajaran misalkan gambar kegiatan gotong royong di suatu desa/ kota.

5. Penilaiannya adalah penilaian proses dengan skala sikap, bisa juga taya jawab dan tes pada lembar kerja siswa

B. Peran politik luar negeri Indonesia pada era globalisasi

1. Model bisa mengggunkana simulasi

2. Metodenya bisa ceramah, tugas, tanya jawab dan bermain peran

3. Langkah yangditempuh :

- Siswa menonton video yang erkait dengan materi

- Guru menjelaskna peran politik Indonesia di luarnegeri pada masa Globalisasi

- Guru meminta siswa berdiskusi tentang salah saru peran Indonesia dalam Politik luar negeri di era globalisasi. Contohnya dalan Pengiriman pasukan perdamaian di lebanon, pakistan, Iraq, dll.

- Guru kembali menegaskan pentingnya politik luar negeri Indonesai

- Guru memberikan tugas kepada siswa misalnya membuat keliping tentang perana politik luar negeri Indonesia.

4. Media pembelajarannnya misalkan video tentang peranpolitik luar negeri Indonesia pada era globalisasi

5. Penilaian bisa melakukan penilaian proses meliputi tes lisan, portofolio. Penilaian hasil meliputi tel tulis dan penugasan